دو مطالعه برای بررسی همبستگی های بین صحت واسنجی( کالیبراسیون) دانش آموزان با خود ادراکی از مهارت و قابلیت( یعنی خود ارزشمندی عمومی، مهارت ورزشی، مهارت ادراک شده و خودکارامدی) ، جهت گیری هدف و خوش بینی و بدبینی انجام شد. شرکت کننده ها شامل 138( مطالعه 1) و 236( مطالعه 2) دانش آموزان کلاس پنجم و ششم است. یک شاخص صحت مطلق پیش بینی عملکرد بر اساس عملکرد واقعی و پیش بینی شده در تست پرتاب بسکتبال محاسبه شد. عوامل مربوط به شخص با پرسش نامه خود گزارش شده اندازه گیری شد. نتایج هیچ گونه همبستگی را بین صحت مطلق و خود ارزشمندی، مهارت ورزشی ، خوش بینی و بدبینی(مطالعه 1) نشان داد، در حالی که صحت مطلق دانش آموزان با جهت گیری وظایف، خودکارامدی و مهارت ادراک شده مرتبط بود. یک اثر اعتماد بیش از حد در دو مطالعه مشاهده شد. این نتایج با استناد به شواهد قبلی و دیدگاه های تحقیقات واسنجی در حوزه اموزش اکادمیک، ورزشی و فیزیکی بررسی شد. اثر متقابل بین عوامل فردی و واسنجی و اثرات آن ها روی توسعه یادگیری خود تنظیمی مهارت های ورزشی در تربیت بدنی بررسی شد.

 

 بررسی ابعاد شناختی عملکرد ورزشی سنتی طولانی در روان شناسی ورزشی دارد. برای مثال، مشارکت در تربیت بدنی و ورزش ارتباط مثبتی با یادگیری تحصیلی دانش آموزان دارد( پاسک، فیگنبام گاد و تمپوسکی 2017). به علاوه یادگیری خود تمظیم قادر به اثر گذاری روی عملکرد ورزشی است( کلونویس، گاداس، هاسدرا و دمیترازکی، 2012)، ضمن این که فعالیت فرا شناختی با مشارکت ورزشی مرتبط است( تئودوسیوس و پاپانیو، 2006). با در نظر گرفتن این که ویژگی های شخصی با عملکرد ورزشی همراه است، بررسی عملکرد ورزشی از حیث عوامل فراشناختی از اهمیت زیادی برخوردار است.
افکلیدس(2011) تعاملات متقابل فراشناختی، انگیزه و تأثیر در دو سطح عملکرد یادگیری خود تنظیم را پیشنهاد کرده است. سطح شخص شامل تعاملات بین ویژگی های شبیه مانند انگیزه (به عنوان مثال، جهت گیری های هدف) و خودپنداری است در حالی که اثر متقابل وظیفه* شحص شامل وقایع در حین انجام وظایف و بازخورد از نظارت استفاده شده برای کنترل یا تنظیم آموزش می باشد. احساسات فراشناختی و برآوردها (مثلا قضاوتهای یادگیری) قبل، در طول یا پس از مشارکت دادن فعالیت، آگاهی دانش آموزان را برای یادگیری و عملکرد افزایش می دهد (اکلیس 2011). از این حیث ، قضاوت های عملکرد دارای ماهیت فرا شناختی بوده و ناشی از پردازش آگاهانه مربوط به آموزش، ویژگی های کار و دانش فراشناختی استفاده از راهبرد های موثر است( افلکیدس، 2009). قضاوت های فراشناختی و عملکرد با هم مرتبط هستند. به عنوان مثال، احساس سختی و مشکل بودن همبستگی منفی با احساس صحت در ریاضی دارد، در حالی که عملکرد پرتاب بسکتبال دانش آموزان به طور مثبت با احساسات صحیح و منفی با احساسات دشواری ارتباط داشت (گادس 2017) با این حال، اطلاعاتی که از فرآیندهای فراشناختی رد می شوند باید برای یادگیری موثر خود تنظیم شده دقیق باشند.